Клас: 2б

Дата: 03.11.2015

Розділ 2: Виражальне та зображальне в музиці.

Тема : МУЗИКА І РУХ.

Мета: формувати компетентності:

• ключові (вміння вчитися,самоорганізовуватися до навчальної діяльності у взаємодії);
• здоров’язбережувальна ( життєві навички, що сприяють соціальному здоров’ю – слухати пояснення вчителя, а у разі необхідності звертатися з проханням про індивідуальне консультування;

- предметні:

        -      навчальна: ознайомлювати учнів із поняттям «зображальність»; підвести до

                                   усвідом­лення важливості цього елемента музичної мови; 

                                   визначити поняття «темпу», як головного «керуючого» в

                                   зображенні руху музики;

•  розвивальна: розвивати артистичні здібності учнів; розвивати слухові

                        навички, вокальні навички,  розширювати їхній світогляд

                        засобами музичного мистецтва; формувати в учнів уявлення про

                        модель гідної по­ведінки на уроці;

•  виховна: . прищеплювати учням музичну культуру.

Музичний матеріал:

• М. Глінка «Попутна пісня»;
•  М. Римський-Корсаков «Політ джмеля» з опери «Казка про царя Салтана»;
•  Поспівка «Ми крокуєм вгору»;
• Білоруська народна пісня «Перепілонька».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети М. Глінки, М. Римського-Корсакова;

                                  зо­браження старовинної моделі потяга з вагонами, фрагмент з м-ф

                                 «Казка про царя Салтана»

Обладнання: ТЗН; ілюстрації; фонохрестоматія, підручник, робочий зошит.

Тип уроку: комбінований урок.

Хід уроку

Учні входять до класу під музичний супровід («Попутна пісня»

М. Глінки).

1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання

2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Учитель. Чи полюбляєте ви подорожувати? Отже, сьогодні ми вирушимо у подорож. Який транспорт оберемо? Дуже приємно подорожувати потягом. Машиніст подає гудок, і ми рушаємо!

Гра «Потяг»

Увага, машиніст дає гудок! (Учні відтворюють звук «у-ууу, у-ууу!».)

Потяг вирушає у путь. («Чух-чух, чух-чух, чух-чух».)

Гуркочуть колеса. («Тук-тук, тук-тук».)

3. ОСНОВНА ЧАСТИНА

Учитель. Чи відомо вам, що у XIX столітті потяги були рідкістю? Коли людство винайшло це диво техніки, російський композитор Михайло Глінка, вражений подорожжю залізницею, написав твір «Попутна пісня».

Послухайте цю пісню та схарактеризуйте музику, використовуючи запро­поновані слова.

Радісна           Енергійна           Стрімка             Невтомна            Швидка        Хвилююча

Захоплива     Збентежена       Незабутня           Піднесена           Голосна        Переможна

Слухання музики («Попутна пісня» М. Глінки)

Учитель. Талановиті митці завжди відображали знаменні події у своїх творах. М. Глінка був свідком відкриття першої в історії Росії залізничної колії та пуску першого потяга по ній. Ця подія настільки його вразила, що він напи­сав музику на вірші Нестора Кукольника. Так з’явилася «Попутна пісня».

Ось такий вигляд мав один з перших потягів! У пісні звучатиме слово «пароход», тобто потяг, що пересувається завдяки пару. (Розглядання ілюстрації старо­винної моделі потяга.)

Послухайте твір ще раз та дайте відповідь на запитання.

• Які настрої ви відчули у музиці?

Повторне слухання музики («Попутна пісня» М. Глінки)

• Напишіть, що зображує та виражає музика твору. (У картках учні мають дописати слова.)

Перша частина весела, швидка, схожа на скоромовку, зображує стрімкий рух потяга. Характер другої частини більш повільний, наспівний, нібито лю­дина насолоджується поїздкою потягом. Головним для М. Глінки було переда­ти емоції, тривогу, хвилювання людей. Композитор назвав твір «Попутна піс­ня» тому, що в ньому йдеться про враження, що виникли у дорозі.

• Чи цікавою була б ця пісня, якщо вона була б повільною?

Учитель. Наша подорож триває, і потяг привіз нас у казку. Ми дістали­ся моря і пливемо на старовинному вітрильнику. Раптом наш корабель наздо­ганяє... Прислухайтеся...

• Кого зображує музика?

Слухання музики («Політ джмеля» М. Римського-Корсакова)

Учитель. Послухайте, як про це йдеться у казці О. Пушкіна.

Князь тут зменшився, стулився,—        І кораблик серед хвиль

І джмелем умить зробився.                      Наздогнав в одну хвилинку

Полетів щодуху джміль                           Та й забився у щілинку.

Ви дізнаєтеся, що було далі, прочитавши цю цікаву казку. Вона вчить нас бути добрими, щирими, але не надто довірливими поруч зі злими людьми. Упевнена, що ви переглядали мультфільм, що створено за цією казкою. А в театрі ви можете спостерігати дії казки у супроводі чудової музики. Оперу «Казка про царя Салтана» написав російський композитор Микола Римський- Корсаков. Фрагмент саме цієї опери, що називається «Політ джмеля», ми щойно прослухали. Можливо, ви відчули, як музика чудово передає дзижчання джмеля.

• На вашу думку, джміль летить чи сидить на гілочці?
• Завдяки чому ви дійшли цього висновку?

Джміль летить, адже звуки, що передають його рух,— то поступово піді­ймаються нагору, то опускаються донизу, то звучать гучніше, то завмирають.

•  Перегляньте  цей фрагмент  з мультфільму «Казка про царя Салтана» і разом із музикою зобразіть рух джмеля, показуючи рух мелодії рукою.

Повторне слухання музики («Політ джмеля» М. Римського-Корсакова) із пластичним інтонуванням

Робота з поняттями

Музика може зображувати звуки та рухи, картини природи й навко­лишнього світу, змальовувати події життя, музичні портрети людей і тва­рин. Зображальність допомагає слухачам краще зрозуміти зміст музично­го твору.

• Пригадайте мешканців країни Музики. Який із них відповідає за рух музичного твору?
•  

Фізкультхвилинка ( для очей).

Вокально-хорова робота

• Розспівування;
• Повторення поспівки «Ми крокуєм вгору» з показом руху мелодії рукою;
• Розучування білоруської народної пісні «Перепілонька».

Перепілонька

Білоруська народна пісня

Наша перепілка старенькою стала.

Приспів:

Ти ж моя, ти ж моя перепілонька

Ти ж моя рідная перепілонька.

А у перепілки заболіли ніжки.

Приспів.

А у перепілки спинка заболіла.

Приспів.

А у перепілки голівонька болить.

Приспів

                 -    Робота над виразністю виконання.

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

Учитель. Наша подорож добігла кінця.

Бесіда

• Чи може музика зобразити рух?
• Який мешканець країни Музики допомагає зобразити рух музичного твору?
• Як називається твір, що зобразив рух комахи, потяга?

Учні виходять із класу під музичний супровід («Попутна пісня» М. Глінки).

Відкритий урок

музичного мистецтва

в 3а класі.

Розділ : «Розвиток музики».

Тема уроку: «Симфонічний розвиток музики».

Розробила вчитель

музичного мистецтва

Буторіна О.В.

Кіровоград-2016р.

Клас : 3а.

Дата: 02.03.2016.

Розділ 3. Розвиток музики.

Тема уроку: СИМФОНІЧНИЙ РОЗВИТОК МУЗИКИ.

Мета: формувати компетентності:

• ключові (вміння вчитися,самоорганізовуватися до навчальної діяльності у взаємодії);
• здоров’язбережувальна ( життєві навички, що сприяють соціальному здоров’ю – слухати пояснення вчителя, а у разі необхідності звертатися з проханням про індивідуальне консультування;

- предметні:

             - дати поняття «симфонія», «симфонічний оркестр», визначити

                        інтонаційні особливості та перевтілення народних мелодій в

                        симфонічному жанрі;

                     -  продовжувати фор­мувати вміння сприймати музику як виражальне

                                 мистецтво, розвивати навички порівняльного аналізу, вдоскона­

              лювати вокальні навички, розвивати ритмічний слух, увагу,

              розвивати творчі здібності учнів;

                    -     продовжувати виховувати учнів інтерес до народної  та класичної

                                 музики, творчості композиторів П.І.Чайковського,

                                 В.Сокальського, виховувати почуття любові, поваги і вдячності

                                 до рідних людей.

Музичний матеріал:

             - П.І.Чайковський, Симфонія №4 (фінал);

             - В.Сокальський, Симфонія соль-мінор, І частина;

             -  «Подарунок мамі», сл. Д. Чередниченка, муз. М. Катричка.

Обладнання: музичний інструмент, музичний центр, фонохрестоматія, ілюстрації,

                       малюнки, підручник, робочий зошит для 3 класу, портрети

                       П.І.Чайковського, В.Сокальського.

Тип уроку: комбінований.

Хід уроку

І. Організаційний момент.

Всі мерщій сідайте, діти!

Домовляймось не шуміти,

На уроці не дрімати,

Руки вчасно підіймати.

         І.  Музичне привітання.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.

       Все в нашому житті і в світі змінюється і розвивається: люди, тварини, природа, відносини, почуття. А музика може все це зобразити і виразити. Дуже часто буває так, що ми пригадуємо приємні, позитивні ситуації з нашого життя і вже відчуваємо їх по-новому. Деякі вчинки ми з часом згадуємо і переосмислюємо,  і розуміємо, що могли вчинити інакше… Час іде, тому наші відчуття, сприймання теж змінюється, а значить розвиваються. В музиці це теж можна відчути і прослідкувати деякі зміни та перевтілення.

ІІІ. Актуалізація опорних знань.

• Пригадайте, що таке розвиток музики?
• Які види розвитку музики вам відомі?
• Як змінюється музика завдяки засобам музичної виразності?
• Як ви розумієте різножанровий розвиток музики?
• Які музичні твори  допомогли нам відчути розвиток музики на попередніх уроках?

ІV. Засвоєння нових знань.

1. П о в і д о м л е н н я    т е м и  у р о к у.

2. Б е с і д а  з а  т е м о ю  у р о к у.

    Робота з підручником (ст.. 75-77)

V.Слухання музики.

            -   П.І.Чайковський, Симфонія №4 (фінал);

-  Який характер музики?

 - Яку народну пісню ми могли почути у симфонії?

-  Як змінилась народна мелодія пісні «Во поле береза стояла» у

    симфонічному жанрі?

-  Які музичні інструменти почули в цьому перевтіленні?

            - В.Сокальський, Симфонія соль-мінор, І частина;

 -  Який характер музики?

 - Який народний танець ми могли почути у симфонії?

-  Як змінилась народна мелодія танцю «Козачок» у симфонічному     

   жанрі?

                   -  Які музичні інструменти почули в цьому перевтіленні?

VІ. Фізкультхвилинка.

                                                  Руханка

Ось іде до нас весна,

Все навколо ожива: (встати, ходьба на місці)

Підсніжники прокидаються, (потягнутися)

Проліски усміхаються, (усміхнутися)

Пташки прилітають, (махають руками, як крилами)

Діти вибігають, (біг на місці)

На луках стрибають, (стрибки)

VІІ. Вокально – хорова  робота.

І. Розспівування;

2.Ознайомлення та вивчення пісні «Подарунок мамі», сл. Д. Чередниченка, муз. М. Катричка.

VІІІ. Творча робота.

1. Цікаві розповіді.
2. Робота в зошиті.

ІX. Підсумок уроку. Релаксація.

• З яким видом розвитку музики познайомились на уроці?
• Що таке симфонія?
• Які музичні твори слухали на уроці?
• Як змінились темп, динаміка, характер народної музики у симфоніях?
• Що найбільше сподобалось на уроці?

Робота ЦМО трудового навчання, музики, образотворчого мистецтва та основ здоров`я

 Завдання на новий 2015-2016 навчальний рік

1.     Регулярно займатися самоосвітою, а це передбачає вивчення основних державних документів, що стосуються освіти, ознайомлюватися з доробками творчих вчителів регіону, країни, зарубіжжя; з новинками науково-популярної, навчальної та психолого-педагогічної літератури тощо, що сприятиме отриманню учнями сучасних наукових знань.

2.     Формувати в учнів технічний світогляд, закріплювати на практиці знання про технологічну діяльність, спираючись на закони та закономірності розвитку природи, суспільства, виробництва і науки.

3.     Ознайомлювати учнів з місцем і роллю інформаційно-коммунікаційних технологій в сучасному виробництві, повсякденному житті.

4.     Формувати в учнів прагнення до пізнання і розуміння прекрасного.

5.     Ознайомлювати та залучати учнів до різних видів діяльності, формувати необхідні для цього знання і вміння.

6.     Створювати умови для професійного самовизначення, обгрунтованого вибору професії з урахуванням власних здібностей, уподобань та інтересів.

7.     Формувати в учнів культуру праці, навички раціонального ведення домашнього господарства, культуру побуту, відповідальність за результати власної діяльності, комплекс особистих якостей, потрібних людині як суб'єкту сучасного виробництва і культурного розвитку суспільства.

8.     Формувати цілісну картину світу засобами мистецького впливу.

9.     Стимулювати загальнокультурний розвиток учнів через формування художнього смаку під час опанування основами різних видів народних художніх промислів, основ дизайну тощо.

10.                       Формувати музичний смак учнів через використання класичної та молодіжної музики на уроках і в позакласній музично-виховній роботі.

11.                        Виховувати інтерес до ведення здорового способу життя, дбайливого ставлення до свого здоров׳я.

Організація самоосвіти вчителів

Заходи по формуванню загальнонавчальних умінь і навичок учнів

Впровадження

здоров’язбережувальної компетентності школяра

засобами інноваційних навчальних технологій

Здоров’я - не все,

але все без здоров’я – нічого.

Сократ

Найдорожчим скарбом, яким нагороджує людину природа від народження

і на довгі роки життя, є здоров'я. Це справді незрівнянне багатство, яке

необхідно не просто берегти, а й повсякчас примножувати. Увага до питання

здоров'я школярів суттєво зросла. Турботу викликає значне зменшення

кількості абсолютно здорових дітей (їх залишається не більше 10-12%); різке

погіршення стану фізичного та розумового розвитку підростаючого покоління;

зростання числа учнів, що мають декілька діагнозів (у 20% старшокласників у

анамнезі 5 та більше діагнозів); зниження рівня народжуваності й тривалості

життя, зростання дитячої смертності; пасивність, апатія та навіть агресивне

ставлення до навчання. Разом з тим зараз виділяють і шкільні фактори ризику

для здоров’я дитини:

1. Організація режиму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах (не

природовідповідна організація навчального процесу в ЗНЗ).

2. Невідповідність шкільних програм індивідуально-психологічним

характеристикам школярів.

3. Проблеми становлення діалогічного стилю взаємодії суб’єктів

навчального процесу.

4. Невідповідність технологій навчання індивідуально-психологічним

характеристикам школярів; інтенсифікація навчального процесу.

5. Нереалізованість шкільного потенціалу в засвоєнні факторів соціалізації

підлітків.

Усе це призводить до порушення здоров’я дитини.

Завдання школи – збереження духовного, фізичного, психічного здоров'я

учнів, формування в них відповідального ставлення до власного здоров'я.

Виникає необхідність у формуванні здоров’язбережувальної компетентності

учнів та використанні освітніх технологій, що полегшують формування нових

знань, зберігаючи при цьому здоров'я учнів; забезпечують дитині можливість

збереження здоров'я під час навчання у школі, формують в неї необхідні

знання, уміння та навички щодо здорового способу життя, навчають

використовувати отримані знання у повсякденному житті.

Здоров'я – поняття багатопланове. Це не лише відсутність хвороб, а й

комфортне психологічне самопочуття, гарний настрій, високий рівень

пристосування, благополуччя. Тобто це гармонійне поєднання фізичного,

психічного, духовного і соціального здоров'я як результат самодисципліни,

самопізнання, самореалізації на основі стійкої потреби бути здоровим.

Тому роботу районного методичного об’єднання учителів основ здоров’я

у 2014-2015 н. р. спрямовуємо на вирішення такої науково-методичної

проблеми: «Гуманізація навчально-виховного процесу як умова

забезпечення щадного впливу інтенсифікованого навчально-виховного

процесу (на прикладі основ здоров’я)».

Ми повинні допомогти усвідомити дітям, що здоров’я – це дар не тільки

для людини, а й для суспільства; розширити уявлення про способи відтворення

та збереження своїх фізичних, інтелектуальних, психоемоційних, творчих

ресурсів; спонукати турбуватися про своє здоров’я; розвивати бажання

підтримувати традиції здорового способу життя. Для цього під час навчально-

виховного процесу учителю основ здоров’я треба використовувати не тільки

традиційні, а й інноваційні технології навчання, формувати

здоров’язбережувальну компетентність.

Відповідно до Державного Стандарту базової і повної загальної

середньої освіти, її Загальної частини визначаються вимоги до освіченості

учнів основної і старшої школи про формування різноманітних

компетентностей, серед яких і здоров'язбережувальна компетентність.

Здоров'язбережувальна компетентність - здатність учня застосовувати в

умовах конкретної ситуації сукупність здоров'язбережувальних компетенцій,

дбайливо ставитися до власного здоров'я та здоров'я інших людей. Це комплекс

знань, умінь, ставлень та цінностей, які спрямовані на збереження й укріплення

здоров'я – свого та оточуючих, на уроках та в позаурочний діяльності.

Під педагогічними інноваційними технологіями, які повинні

впроваджувати у роботу учителі основ здоров’я, розуміємо якісно нову

сукупність форм, методів і засобів навчання. Найбільш поширеними є:

- технологія розвивального навчання;

- інтерактивні технології;

- проектні технології;

- технологія особистісно орієнтованого навчання;

- інформаційні технології навчання;

- ігрові технології.

Технологія розвивального навчання

(авт. Д.Ельконін, В.Давидов)

Система розвивального навчання передбачає формування активного,

самостійного творчого мислення учнів і на цій основі поступового переходу в

самостійне навчання. Завданнями розвивального навчання є:

- формування теоретичної свідомості і мислення;

- передача дітям не тільки знань, умінь і навичок, а і способів розумових

дій;

- відтворення у навчальній діяльності дітей логіки наукового пізнання.

Більше дана технологія підходить до початкового навчання: дитина за час

навчання у молодших класах повинна набути «вміння вчитися». Для цього у

дитини повинні бути: пізнавальний мотив, мета свідомої само зміни(«я про це

дізнаюсь, зрозумію, вирішу»).

Прогнозовані результати: створення розвивального навчального

середовища та всебічний гармонійний розвиток особистості школяра.

Інтерактивні технології

(авт. О.Пометун, Л. Пироженко).

Процес пізнання відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх

учнів. Залежно від мети уроку, форм організації навчальної діяльності

використовуються інтерактивні технології кооперативного навчання,

колективно-групового навчання, ситуативного моделювання, опрацювання

дискусійних питань.

Інтерактивне навчання - це навчання діалогу, під час якого відбувається

взаємодія учасників педагогічного процесу з метою взаєморозуміння, спільного

розв'язання навчальних завдань, розвитку особистісних якостей учнів.

Структура інтерактивного уроку представлена 5 етапами:

1. Мотивація. Увага учнів фокусується на проблемі, робиться спроба

викликати інтерес до обговорюваної теми. Прийомами навчання тут

можуть бути питання, цитата, коротка історія, невеличке завдання,

розминка тощо. Етап займає не більше 5 % часу заняття

2. Оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів.

Цей етап забезпечує розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того,

чого вони повинні досягти в результаті уроку і чого від них очікує вчитель,

викладач. Часом буває доцільно залучити до визначення очікуваних

результатів усіх учасників заняття або заходу. На це витрачається

приблизно 5 % часу.

3. Надання необхідної інформації. Під час його реалізації важливо дати

учням достатньо інформації для того, щоб на її основі виконувати

практичні завдання. Це може бути міні-лекція, опрацювання роздаткового

матеріалу, виконання домашнього завдання. Для економії часу,

досягнення максимального ефекту уроку можна подавати інформацію в

письмовому вигляді для попереднього (домашнього) вивчення. На цей

етап витрачається приблизно 10 % часу заняття.

4. Інтерактивна вправа, яка вважається центральною частиною заняття.

Вона займає не більше 60 % часу, що використовується на практичне

освоєння матеріалу, досягнення поставлених цілей уроку.

Послідовність проведення інтерактивної вправи така:

· інструктування — учитель розповідає учасникам про цілі вправи,

правила, послідовність дій і кількість часу, відведеного на виконання

завдань; запитує, чи все учасникам зрозуміло;

· об'єднання в групи , розподіл ролей;

· виконання завдання, у ході чого вчитель виступає як організатор,

помічник, ведучий дискусії, намагаючись надати учасникам

максимум можливостей для самостійної роботи й навчання у

співробітництві один з одним;

· презентація результатів виконання вправи.

5. Підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку. На цьому етапі

передбачається рефлексія, усвідомлення того, що зроблено на занятті, чи

досягнуті поставлені цілі, як можна застосувати набуті знання й уміння в

майбутньому. Останній етап бажано проводити у формі запитань: що

нового дізналися, якими навичкам оволоділи, чи може це бути корисним

у житті. Крім того, слід обговорити проведення самого уроку: що було

найбільш вдалим, що не сподобалося, що варто змінити в майбутньому.

Важливо, щоб самі учні змогли сформулювати відповіді на всі

запитання. Для підбиття підсумків бажано відвести до 20 % часу уроку

Прогнозовані результати: активізація пізнавальної діяльності всіх учнів,

формування вмінь і навичок, ціннісно-смислових орієнтацій; розвиток

суб'єктності, мотивації до навчання.

Проектні технології навчання

( авт. Баханов К., Гузєєв В).

Метод проектів як технологія у сучасних умовах трансформувався в

проектну систему організації навчання, за якої учні набувають знання і навички у

процесі планування й реалізації практичних завдань-проектів. Так, робота над

кожним проектом починається з конференції усього класу, на якій учні самі

пропонують теми проектів. Цьому передує вступне слово вчителя, у якому він у

загальних рисах ознайомлює учнів із темою, що вивчалася, та слухає пропозиції.

Їх висувають окремі учні або групи. Якщо виникає кілька пропозицій, вони

обговорюються і обирається найцікавіша. Після чого проект поділяється на кілька

міні-проектів. Учні розпочинають роботу щодо збирання необхідної інформації й

визначення основних напрямків її аналізу. Наступним етапом є обробка інформації

у великій групі та обговорення змісту і форми звіту. Останньою ланкою в роботі

над проектом є підсумкова конференція, на якій звіт заслуховується і

обговорюється.

Організаційна структура проектного навчання (за К. Бахановим)

Технологічні етапи роботи над проектом:

1. Початок (визначення теми, мети, завдань, формування робочих груп).

2. Планування (аналіз проблеми, постановка завдань, уточнення інформації,

синтез ідей).

3. Прийняття рішень («мозковий штурм», обговорення альтернатив, вибір

оптимального варіанта).

4. Виконання (робота з виконання проекту).

5. Перевірка й оцінювання результатів (аналіз виконання проекту, з'ясування

причин досягнень і невдач).

6.Захист (колективний аналіз діяльності). Проект як шлях пізнання в дії за своєю

суттю є творчою діяльністю. Вона є проблемною за формою відкриття нових

знань, практичною — за сферою їх застосування, інтелектуально насиченою —

за змістом, суб'єктно-смисловою — за вектором розумової діяльності.

Прогнозовані результати: практикоорієнтований підхід до навчання;

формування ключових компетенцій (соціальних, полікультурних,

інформаційних, комунікативних тощо); розвиток ініціативності та

самостійності учнів.

Технологічна схема поетапної організації робіт над проектом

№ Етапи Діяльність учителя Діяльність учнів

1 Ціннісно-

орієнтований

Мотивація проектної

діяльності: організація

учнів зі створення проекту,

деталізація проблеми,

розкриття значущості

Обговорення. Усвідомлення

мотиву діяльності і

значущості майбутньої

проектної роботи

2 Конструктивний Об’єднання учнів у групи;

консультація;

стимулювання пошукової

діяльності учнів;

підготовка пам’яток,

алгоритмів щодо

організації

самостійної роботи учнів

Включення в проектну

роботу: визначення завдань

групи та індивідуальних.

Складання плану роботи.

Визначення

способів збирання

матеріалів, методів аналізу

інформації, обробки. Вибір

форми організації проекту

3 Оціночно-

рефлексивний

Стимулювання й

консультування учнів.

Надання допомоги в

коригувальній роботі

Самооцінювання діяльності;

обговорення способів,

форми представлення

проекту. Оформлення

проекту в обраній

формі

4 Презентативний Підготовка експертів.

Проектування форми

презентації. Визначення

критеріїв оцінювання.

Організація учнів

Захист проекту в

індивідуальній формі;

включення в дискусію;

відстоювання своєї позиції.

Самооцінка діяльності

Технологія особистісно орієнтованого навчання

(авт. Якимська І., Савченко О., Подмазін С.)

Технологія полягає у створенні оптимальних умов для розвитку й

становлення особистості як суб’єкта діяльності і суспільних відносин, яка

будує свою діяльність і стосунки відповідно до стійкої ієрархічної системи

гуманістичних і буттєвих особистісних цінностей.

Інформаційні технології навчання

надають доступ учням до нетрадиційних джерел інформації. Створюють

можливості для творчої діяльності, формування професійних навиків.

Можливість реалізувати нові форми та методи навчання. Навчальним планом

передбачено лише один урок основ здоров’я в тиждень, що недостатньо для

формування навичок безпечної поведінки та різнобічно розвиненої гармонійної

особистості. У зв'язку з цим виникає проблема збільшення інтенсивності уроку,

його насиченість. Одним з способів вирішення цього завдання можуть стати

сучасні інформаційні технології.

Уроки основ здоров’я з використанням ІКТ мають ряд переваг, а саме:

- індивідуалізація навчання;

- інтенсифікація самостійної роботи учнів;

- зростання обсягу виконаних за урок завдань;

- розширення інформаційних потоків при використанні internet;

- підвищення мотивації та пізнавальної активності за рахунок

- різноманітності форм роботи, можливості включення ігрового моменту:

зробиш правильні кроки - відкриєш картинку, складеш алгоритм дій у

певній ситуації - врятуєш казкового героя, та інші ; комп'ютер дає вчителю

нові можливості, дозволяючи разом з учнем отримувати задоволення від

захопливого процесу пізнання. Таке заняття викликає у дітей емоційний

підйом, навіть відсталі учні охоче працюють з комп'ютером;процес навчання з

використанням ІКТ стає більш цікавим, різноманітним, інтенсивним;

застосування на уроці комп'ютерних тестів і діагностичних комплексів

дозволить вчителю за короткий час отримувати об'єктивну картину рівня

засвоєння матеріалу, що вивчається у всіх учнів і своєчасно його скоректувати.

При цьому є можливість вибору рівня складності завдання для конкретного

учня.

Таким чином, за допомогою ІКТ вчителі основ здоров’я формують творчий

підхід до вивчення предмету, підвищують рівень знань дітей, а також

формують навички безпечного і здорового способу життя.

Ігрові технології навчання

(авт. Д.Ельконін, Б.Нікітін,П.Підкасистий, М.Стронін та ін.).

Гра як вид навчальної діяльності в умовах конкретної ситуації спрямована

на засвоєння соціального досвіду, в якому формуються й удосконалюються

вміння і навички учнівського самоуправління.

Структура гри як діяльності передбачає:

· цілепокладання (уміння поставити мету, завдання);

· планування (уміння передбачити розвиток подій,

процесів,операцій);

· реалізацію цілей(уміння реалізувати ігровий задум);

· аналіз отриманих результатів (уміння проаналізувати набутий

ігровий досвід).

Мотивація ігрової діяльності забезпечується добровільністю участі,

можливістю вибору й елементами змагальності, що сприяє задоволенню потреб

у самоствердженні та самореалізації учнів як суб’єктів навчання.

На практиці в системі активного навчання використовуються такі моделі

навчальної гри:

Ø імітаційні,

Ø операційні,

Ø рольові,

Ø сюжетні,

Ø ігри-змагання.

Технологія ділової гри представлена трьома етапами:

Етап підготовки:

· розроблення гри: написання сценарію,складання плану, загальний опис

гри, зміст інструктажу,підготовка матеріального забезпечення.;

· вхід у гру: постановка проблеми, визначення цілей, умов;

інструктурування (регламент, правила); розподіл ролей; об’єднання у

групи;консультування.

Етапи проведення:

· групова робота над завданням: робота із джерелами; тренінг; «мозковий

штурм»;

· міжгрупова дискусія:вироблення, встановлення правил дискусії; виступи

груп; захист результатів; робота експертів.

Етап аналізу та узагальнення: висновки з гри; аналіз, рефлексія;

оцінювання і само оцінювання роботи; висновки й узагальнення; рекомендації.

Прогнозовані результати: розвиток суб’єктності школярів, навичок

саморегулювання та управління власною навчальною діяльністю.

Практика показує, що процес формування свідомого ставлення до власного

здоров'я потребує обов'язкового поєднання інформаційного й мотиваційного

компонентів із практичною діяльністю учнів, що сприятиме оволодінню дітьми

необхідними здоров'язберігаючими вміннями і навичками.

Діяльність учителя щоурочно повинна бути орієнтована на формування в

дітей стійкої позиції, що передбачає визначення цінності здоров'я, почуття

відповідальності за збереження й зміцнення власного здоров'я, поглиблення

знань, умінь та навичок, пов'язаних з усіма складовими здоров'я (фізична,

соціальна, психічна, духовна). Формування в учнів компетентного ставлення до

власного здоров'я неможливе без реалізації всіх складових здоров'я. Грамотно

складений розклад уроків, використання вчителями на уроках та на перервах

прийомів рухової активності, нейтралізації стресів, організації гарячого

харчування, зв'язок навчального матеріалу з життям, озброєння учнів

валеологічними та екологічними знаннями – це повсякденна діяльність школи.

Ефективність позитивного впливу на здоров'я школярів різних оздоровчих

заходів визначається не хаотичністю методів, а системною роботою за всіма

напрямками.

Впровадження інноваційних освітніх технологій при викладанні основ

здоров’я потребує від учителя:

· не допускати перевантаження учнів, визначаючи оптимальний обсяг

навчальної інформації й способи її надання;

· враховувати інтелектуальні та фізіологічні особливості школярів,

індивідуальні мовні особливості кожної дитини;

· планувати такі види роботи, які сприяють зниженню втоми;

· змінювати види діяльності, чергувати інтелектуальний, емоційний,

руховий види діяльності, групову й парну форми роботи, які сприяють

підвищенню рухової активності, вчать поважати думки інших,

висловлювати власні думки;

· проводити ігри та ігрові ситуації, нестандартні уроки, інтегровані уроки;

· з перших хвилин уроку створити середовище доброзичливості,

позитивного емоційного налаштування (слід пам’ятати, що

психологічний стан і психологічне здоров’я учнів впливає і на фізичне

здоров’я) ;

· чітко організовувати навчальну працю (на уроках, де більша частина

навчальної діяльності пов’язана з класною дошкою, дуже важливо, щоб

до початку уроку було зроблено необхідні записи на дошці: завдання для

опитування, план роботи на уроці. Можна відразу вказати ступінь

складності завдань,адже знаючи весь план уроку, які знання, вміння,

навички необхідно набути, який обсяг роботи виконати, учень може

обрати ступінь складності завдання, розподілити свою роботу на уроці.

Це формує учня як суб’єкта навчальної діяльності);

· проводити роботу з профілактики стресів (хороші результати дає робота в

парах, групах, тому що більш «слабкий» учень відчуває підтримку

товариша. Антистресовим моментом на уроці є стимулювання учнів до

різноманітних способів виконання завдань. Тоді учень не боїться

помилитися, отримати неправильну відповідь);

Обов'язковою умовою ефективного використання інноваційних технологій

є їх позитивне емоційне забарвлення. Виконання вправ з нудьгою, без бажання

не дасть позитивного результату, а скоріше навпаки. Сама радість навчання

робить дитину здоровішою.

Використана література

1.Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти

2.Банк інноваційних педагогічних технологій/Автор - упорядник:

Л.В.Галіцина. К.:Шк. світ, 2012

3.Наволокова Н.П. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій. Х.:

Видавнича група ―Основа‖, 2012 р.

4.Портфоліо вчителя /Упоряд. І.М.Рожнятовська. – К.: Шк. світ, 2012 р.

5.Сучасні шкільні технології. Ч.І. /Упоряд. І.М.Рожнятовська. – К.: Шк. світ,

2004 р.__

Конкурс на кращі мистецькі та учнівські твори,

присвячені історії боротьби українського народу

за державний суверенітет та територіальну цілісність України

Відповідно до листа Кіровоградської міської ради «Про героїзацію осіб, які віддали життя за Україну, та вшанування їх памяті» в НВО-ЗШ I-III ступенів №31 з гімназійними класами, ЦДЮТ «Сузір`я» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області у період від початку 2014-2015 навчального року було проведено конкурс на кращі мистецькі та учнівські твори, присвячені історії боротьби українського народу за державний суверенітет та територіальну цілісність України під керівництвом вчителя образотворчого мистецтва Резніченко Вікторії Сергіївни.

В конкурсі прийняли участь учні НВО-ЗШ I-III ступенів №31 з гімназійними класами, ЦДЮТ «Сузір`я» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області.

Метою та завданнями конкурсу в навчальному закладі стало:

- формування патріотичного світогляду в суспільстві шляхом залучення підростаючого покоління до усвідомленого ціннісного ставлення до держави, суспільства та людей;

- привернення уваги учнівської молоді до актуальної теми «патріотизму», «суверенності держави», «підтримка духу українців та їх героїв»;

- сприяння формуванню культури серед школярів через організацію конкурсу тематичних малюнків.

Серед найкращих учнівських творчих робіт відзначили  твори таких учнів в різних номінаціях:

1 номінація: «Ми за мир!»:

1. Брагінець Станіслав, 5-Б
2. Коваленко Анна, 5-Б
3. Гижко Анна, 7-В
4. Санжара Мар’яна, 5-В
5. Савіцька Єлизавета, 5-В
6. Сухенко Софія, 5-В
7. Федосєєва Дар’я,  5-В
8. Байбузан Анастасія, 5-В
9. Боєва Дана, 7-А
10. Неверчак Анна, 7-А
11. Білінський Максим, 7-Б
12. Хворостовська Катерина, 7-Б
13. Коріньовська Дар’я, 7-Б
14. Діордієва Лілія, 7-Б
15. Кожушко Богдана, 6-А

2 номінація: «Символи  славетної України»:

1. Ткачук Діана, 5-В
2. Омельченко Софія, 5-В
3. Новіков Денис, 7-А
4. Маргулець Анна, 5-В
5. Крюкова Юлія, 6-В
6. Суєтіна Дар’я, 7-Б
7. Чибітько Валерія, 7-Б
8. Ярошенко Дар’я, 4-В
9. Гнатенко Ольга, 6-В
10. Троян Єлизавета, 7-Б
11. Ласковська Марія, 7-Б
12. Абиєва Айсель, 7-Б
13. Хоменко Анна, 6-Б
14. Орлова Оксана, 5-Б
15. Петріщева Дар’я, 7-А
16. Тихонова Катерина, 7-А

3 номінація: «Герої не вмирають»:

1. Шаповалова Анастасія, 7-А
2. Романченко Дар’я, 7-А
3. Лаврентьєва Владислава, 5-В
4. Коцюбайло Анастасія, 6-Б
5. Абдулаєва Єлизавета, 5-Б
6. Башук Діана, 4-А
7. Білінська Олександра, 6-А
8. Петренко Анна, 5-Б
9. Олексієнко Дмитро, 6-В
10. Корнілова Наталія, 5-А
11. Кухаренко Анастасія, 5-А
12. Калюжна Олександра, 5-А
13. Павлова Вероніка, 6-А

В НВО-ЗШ I-III ступенів №31 з гімназійними класами, ЦДЮТ «Сузір`я» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області було проведено виставку кращих учнівських творчих робіт серед учнів школи в різних номінаціях. Експертна комісія та вчитель образотворчого мистецтва Резніченко В.С визначили переможців конкурсу в різних номінаціях та відзначили дітей грамотами:

1 номінація: «Ми за мир!»:

I місце: Боєва Дана, 7-А

II місце: Коріньовська Дар’я, 7-Б

III місце: Кожушко Богдана, 6-А

2 номінація: «Символи  славетної України»:

I місце: Петріщева Дар’я, 7-А

II місце: Суєтіна Дар’я, 7-Б

III місце: Орлова Оксана, 5-Б

3 номінація: «Герої не вмирають»:

I місце: Лаврентьєва Владислава, 5-В

II місце: Білінська Олександра, 6-А

III місце: Петренко Анна, 5-Б

Мету та завдання конкурсу було досягнуто на високому рівні. Учні з високою відповідальністю та бажанням поставилися до виконання творчих робіт. Проявили себе як справжні патріоти України та прагнення допомогти бійцям в піднятті їх бойового духу.

Участь в міському конкурсі дитячих малюнків

«Діти за чисту енергію»

Серед учнів 1-9 класів комунального закладу «НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНЕ ОБ`ЄДНАННЯ – «ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНІВ № 31 З ГІМНАЗІЙНИМИ КЛАСАМИ, ЦЕНТР ДИТЯЧОЇ ТА ЮНАЦЬКОЇ ТВОРЧОСТІ «СУЗІР’Я» в період з листопада по 25 грудня 2014 року було проведено I етап конкурсу дитячих малюнків «Діти за чисту енергію». Під керівництвом вчителя образотворчого мистецтва Резніченко Вікторії Сергіївни в конкурсі прийняло участь більше 150 дітей. За критеріями оцінювання конкурсних робіт визначено переможців в різних номінаціях та в різних вікових категоріях:

I вікова категорія (6-11 років)

«Чиста енергія»:

1. Слабоус Анна, 7 р.,  «Сонячні батареї», 1-А кл.
2. Аль Хумран Салем, 11 р.,  «Енергія сонця», 6-Б кл.
3. Стахурська Аліна,  «Водяний млин», 6-А кл., 11 р.
4. Новіков Денис,  «Енергія вітру»5-А кл., 11 р.
5. Чоботар Анастасія, «Чисте довкілля», 1-А кл., 8 р.

«Чисте середовище»:

1. Романченко Дар`я, 11 р., «Забруднена річка», 6-А кл.
2. Тунік Максим, 7 р., «Чиста природа», 1-А кл.
3. Тарасенко Маргарита, «Забруднена річка», 4-А кл., 9 р.
4. Кочалкова Юлія, 10 р., 5-А кл., «Чиста природа»
5. Діордіяшенко Євгеній,  «Чистий ліс», 5-Б кл., 10 р.
6. Павлова Вероніка, «Екологія землі», 5-Б кл., 10 р.
7. Тихий Ростислав,  «Радість природи», 5-А кл., 10 р.
8. Андрійченко Аліна, «Не вбивай природу!», 5-В кл., 11 р.
9. Лапіна Констанція,  «Збережи планету», 6-В кл., 11 р.

 «Чисті технології»:

1. Ковальов Данило, 6 р.,  «Електромашини», 1-А кл.
2. Ронова Анастасія, «Еко - будинки», 1-А кл., 7 р.

II вікова категорія (12-16 років)

«Чиста енергія»:

1. Гавриленко Олександр, «Енергія природи», 7-Б кл., 12 р.
2. Бєлкова Марія, «Енергія сонця та вітру», 7-Б кл., 13 р.

«Чисте середовище»:

1. Бєлкова Марія, 13 р., «Бережи ліс», 7-Б кл.
2. Кизим Анна, 12 р., «Бережи природу», 7-В кл.
3. Колонтаєва Настя, 12 р., «Чисте середовище», 7-Б кл.
4. Пилипенко Яна,  «Земля не витримає!»,  9-А кл., 15 р.
5. Троян Єлизавета, «Чистота природи», 6-Б кл., 12 р.

«Чисті технології»:

1. Забіляста Анастасія, 13 р., «Планета Земля», 7-В кл.
2. Головко Ксенія,  «Органічні фрукти без ГМО», 7-Б кл., 12 р.
3. Суєтіна Даря,  «Без ГМО», 6-Б кл., 12 р.

2)Навчальна: вчити бачити головне і вміти швидко знайти вірну відповідь на поставлене питання, а також логічно мислити дри виборі робіт. 3)Розвиваюча: розширити знання учнів з трудового навчання. Час проведення: з Іго по 6й урок.

13. 24 жовтня для учнів 6-8 класів проведено захід-бесіда на тему: «Музи­чні ритми Америки». Відповідальний: Буторіна О.В.

Мета заходу - ознайомити з поняттям «джаз», витоками цієї музики, її різ­новидами, найбільш видатними майстрами джазової музики, сформувати розу­міння головних ознак джазу (імпровізація, ритм, емоційна виразність), виховати інтерес та культуру слухання джазу.В ході заходу були використані записи Поля Робсона, Бессі Сміт, Дюка Еллінгтона, Луі Армстронга, Елли Фіцджеральд.

Підводячи підсумок проведення тижня трудового навчання, музики та об­разотворчого мистецтва можна сказати, що вдалося досягти поставлених завдань та цілей тематичного тижня. Заходи були цікавими, пізнавальними та розвиваю­чими, діти залишилися задоволеними. Виховний захід з фаху відповідав віковим особливостям дітей, виявився для них дуже цікавим, пізнавальним та захоплюю­чим. Очікувані результати принесли бажаних наслідків.

ю

Звіт про проведення тижня трудового навчання, музики та образотворчого мистецтва в період з 24.02.14 по 28.02.14 р.

В період з 24 по 28 лютого 2014 року в комунальному закладі «НВО-ЗОШ I-III ступенів № 31, з гімназійними класами ЦДЮТ «Сузір’я», вчителями образотворчого мистецтва (Резніченко В.С.), трудового навчання (Калініна А.М., Гайдай Є.Д.) та музики (Буторіна О.В.) було проведено тиждень трудового навчання, музики та образотворчого мистецтва.

   

1.Впродовж тижня тривала виставка дитячих художніх робіт «Мій світ творчості – моя 31 школа».
Мета: активізація творчого потенціалу дітей, виявлення і розвиток талановитих дітей школи.
Виставка-конкурс проводиться з метою виявлення й підтримки юних талантів та обдарувань, сприяння духовно-моральному, естетичному вихованню дітей, розвиток їхніх досягнень у галузі образотворчого мистецтва.
2. Серед учнів різних класів було проведено виставку стінівок та творчих робіт учнів з різних видів образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва присвячених тижню трудового навчання, музики та образотворчого мистецтва.
Мета: Поглибити знання учнів з різних видів образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва, дати можливість самостійного вибору в залежності від вподобань учня та художніх смаків. Розвивати спостережливість, образне мислення, уяву, художній смак. Виховувати патріотизм, любов до Батьківщини, міста, дому та сімї. Утверджувати загальнолюдські моральні цінності.
Вид роботи: виставка стіннівок та художніх творів учнів школи.
На виставці були представлені зразки творчих робіт учнів з різних видів образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва, а також стіннівки на тему трудове навчання, музика та інші.
3. 26 лютого 2014 р. під керівництвом вчителя образотворчого мистецтва Резніченко В.С. було проведено виховний захід на тему: «В майстерні у художника» для учнів 6 класів. Мета заходу підпорядковувалася формуванню ключових компетентностей учнів та дотримання триєдиної мети: розширювати знання учнів з курсу образотворчого мистецтва та його видів; залучати дітей до колективної та творчої праці; встановлювати тісний зв’язок між учнями класу; зміцнюватити емоційні зв’язки між власною діяльністю дітей і творчістю художника; розвивати навички створення зображення на площині в техніці батику; створювати умови для формування духовності учнів; пробудити інтерес до творів образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва.
Захід передбачав проведення виставки з розповіддю про різновиди образотворчого мистецтва та технік декоративно-прикладного мистецтва з проведенням майстер-класу з батіку.
Під час заходу були використані такі матеріали та обладнання: квітки з сімома кольорами веселки, на кожній з пелюсток надпис різних видів мистецтва: живопис, графіка, квілінг, витинанка, батик, ткацтво, декоративно-прикладне мистецтво; окремі столи з художніми матеріалами для створення робіт різних видів мистецтва, картини та вироби з різних видів мистецтва, заготовка батику для майстер – класу з фарбами по тканині та пензликами, склянка для води та інше. У центрі дошки було прикріплено зображення квітки з сімома кольорами веселки, на кожній з пелюсток надпис різних видів мистецтва з якими учні познайомляться на занятті: живопис, графіка, квілінг, витинанка, батик, ткацтво, декоративно-прикладне мистецтво. По периметру класної кімнати знаходилися різні стоми з певними матеріалами та інструментами для створення художніх творів різних видів мистецтв. На вчительському столі розміщені матеріали та інструменти для майстер-класу з батику та заготовка для учнів.
Діти ближче ознайомилися з різними видами та техніками мистецтва та навчилися малювати в техніці батик по тканині. Загалом під час заходу панувала дружня атмосфера, діти були зацікавленими в тому, що відбувалося перед ними та з задоволенням прийняли участь в майстер-класі. Захід був пізнавальним та розвиваючим, діти залишилися задоволеними.
4. 26 лютого 2014 р. вчитель Гайдай Є.Д. проводив відкритий урок у *-А класі на тему: « Основні етапи проектування виробу: організаційно-підготовчий, конструкторський, технологічний, заключний. ПР « Роз-робка ескізу виробу. Вибір конструкційних матеріалів. Технологічний процес виготовлення проектованого виробу».
Метою уроку є: сприяти засвоєнню учнями знань по ключових компетен-ція: вивчати, шукати, думати, співпрацювати, братися за справу, адаптуватися. Формувати підґрунтя для досягнення учнями необхідних ключових компетентностей: умінню вчитися, загальнокультурної, громадянської, підприємницької, соціальної, з інформаційних і комунікаційних технологій, здоров’язберігаючої. Забезпечити дотримання правил охорони праці та безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил внутрішнього розпорядку. Розвивати пам’ять та увагу. Сприяти розвитку навиків володіння інструментом при виконанні робіт. Сприяти розвитку образного мислення. Виховувати основи культури праці. Сприяти вихованню ощадливого відношення до обладнання та інструменту. Сприяти вихованню економного використання матеріалів.
На даному уроці для учнів було створено ситуації, які підводили їх до самостійних пошуків та удосконалювали набуті раніше знання. На уроці учні розкривали свій творчий потенціал. Учні на уроці використовували верстаки, верстати, наочні посібники, плакати, інструменти і матеріали. Робота була організована як групова так і індивідуальна. У кінці уроку вчитель оцінював результати виконання учнями практичної роботи , відзначав і аналізував допущені помилки.
5. За планом підготовки до предметного тижня музики учні 7-8 класів розробили презентації з музичної літератури: « Рок – музика та її найкращі представники», « Жанри сучасної музики», « Серьйозна та розважальна музика», « Легендарний Бітлз» тощо. З учнями молодших класів проводились театральні інсценування дитячих, народних, авторських пісень( « Грицю, Грицю до роботи», « Мама і я», « Подоляночка»).
25 лютого для учнів 8-А класу проведено захід – бесіда на тему: « Педагогічний потенціал музикотерапії» Мета заходу: ознайомити з поняттям музикотерапії, формувати розуміння, що музикотерапія є позитивним чинником становлення й розитку гармонійної особистості через вплив на емоційно – почуттєву сферу, інтелектуальні здібності, психотерапевтичний і фізіологічний стан тощо. В заході було використано ззастосування музикотерапії за адаптованими методиками В. Зав’ялова, В.Петрушина – звучання музичних фрагментів ( Ф. Шуберт « Аве Марія», Ф.Ліст Ноктюрн № 3 « Мрії кохання», К.Сен-Санс « Лебідь»), вокальна, рухова імпровізація тощо. Висновок: поринаючи в царину мистецтва, ми отримуємо позитивні емоції, дія яких гальмує негативне ставлення і сприяє врівноваженню емоційного стану.
Учні 5-6 класів підготували стіннівки з музичного мистецтва6 « Українська естрадна пісня В. Івасюка», « Стародавні музичні інструменти», « Романтизм – напрямок в музичному мистецтві», « Цікаві факти з музики».

1. Конкурс знавців трудового навчання. Розгадування кросвордів, чайнвордів (5-8 класи).
Мета: закріпити знання учнів,повторити правила роботи з різними інструментами; розвивати уяву.
Протягом тижня учні 5-8 класів розгадували кросворди і чайнворди. Відповідно тематики відначилися такі учні:
-технологія виготовлення вишитих виробів: Негрієнко Марія , Павлова Вероніка, Івахненко Костянтин (учні 5А); Гнатенко Ольга, Новікова Єлизавета, Стасенко Катерина (учні 5В);
Боєва Дана, Ромащенко Леонід (учні 6А); Тищенко Вадим, Троян Єлизавета (учні 6Б);
-технологія виготовлення в’язаних виробів: Горбачова Інна, Василенко Дар’я (учні 7А);
-робота на швейному устаткуванні: Дробот Юлія, Полякова Олександра, Павлова Владислава (учениці 8А).
2. Вистаска найкращих робіт виготовлених на уроках трудового навчання (5-11 класи).
Завдання виставки. Підведення підсумків роботи за навчальний рік (пів-річчя).
Учні 5А (Павлова Вероніка, Ткаченко Олександр, Негрієнко Марія, Махно Денис) та 5В (Стасенко Катерина, Січкар Олена, Гроза Дар’я) відзначилися роботами із бісеру на дротяній основі.
Учні 6 А (Німенко Дмитро, Труш Аліна, Коваленко Маргаріта) та 6 Б (Крисюк Святослав, Троян Єлизавета) представили свої вишиті бісером роботи та ляльки-мотанки.
Учениця 8 А Груба Олена представила подушку –сонце у техніці аплікація.
Учениця 9В класу Повалій Крістіна показала вироби з аплікацією.
Учениця 10 класу Овчіннікова Вероніка представила різні панно з ґудзиків та троянд.
Учениця 11 Б класу Ремізова Анна представила декілька видів ляльок-мотанок.

3. Учениці 5 А класу (Діордіяшенко Євгенія, Качалкова Юлія , Просяник Ельвіра) намалювали газету з трудового навчання, в якій намагалися зобразити всі види рукоділля, що вивчали у попередні роки або чули.

4. Для учнів 5-А класу провела конкурс «Умілі руки».
Мета: • Систематизувати знання з предмету “Трудове навчання”
• Підвищувати технологічну культуру, розширювати кругозір
• Виховати спостережливість, увагу, пам'ять, мислення.

Цей захід нагадав про те, що діти є майбутніми господарями та господинями. Під час проведення заходу, дівчата та хлопці мінялися своїми обов’язками (дівчатка повинні були забити цвяхи в брусок (вкрутити шуруп за допомогою викрутки),а хлопчики повинні почистити картоплю), узагальнили знання, отримані на уроках “Трудового навчання” (конкурс «Бліцтурнір», конкурс «Анограми»), закріпили знання із розділу «Робота з папером та з карто¬ном», виготовляючи з паперу квіти , повторили професії у формі гри відповідно до їх призначення.
Всі діти були активні та ініціативні.